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bob体b体育软件: 关于师范类专业认证这些知识,你知道多少?

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1.师范类专业认证的背景是什么?

师范毕业生是中小学幼儿园教师队伍的主要来源,师范类专业办学质量水平直接决定中小学教师队伍整体水平,是影响中小学幼儿园教育质量的关键因素。近年来,我国教师教育改革取得了积极进展,为基础教育和职业教育发展提供了强有力的师资保障。与此同时,教师教育综合改革也面临着开放化背景下的教师教育质量保障制度亟待建立、综合化背景下的教师教育特色亟待强化、教师教育内涵式发展亟待引导等新情况和新问题。

党的十九大明确提出要“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍”。20149月,习近平总书记在北京师范大学视察讲话时强调指出,要加强教师教育体系建设,加大对师范院校的支持力度,找准教师教育中存在的主要问题,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养培训质量。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出,加强教师教育体系建设,办好一批师范院:褪Ψ蹲ㄒ,改进教师培养机制、模式、课程,探索建立教师教育质量监测评估制度。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,建立师范类专业认证制度、健全教师教育质量保障体系,是推动教师教育综合改革“牵一发而动全身”的突破口和着力点,是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要举措。

2.师范类专业认证是什么?

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程,旨在证明当前和可预见的一段时间内,专业能否达到既定的人才培养质量标准。

3.师范类专业认证的意义是什么?

师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措,是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

4.师范类专业认证的目的是什么?

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求。目的是推动师范类专业注重内涵建设,聚焦师范生能力培养,改革培养体制机制,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化,不断提高人才培养质量。

5.师范类专业认证的理念是什么?

答:师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”,是师范类专业认证工作的行动指针,贯穿师范类专业认证全过程。

1)学生中心(Student-Centered,SC):强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变,要求遵循师范生成长成才规律,以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动,并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

2)产出导向(Outcome-based Education,OBE):聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”,强调明确学习产出标准,对接社会需求,以师范生学习效果为导向,对照毕业生核心能力素质要求,反向设计课程体系与教学环节,配置师资队伍和资源条件,评价师范类专业人才培养质量。

3)持续改进(Continuous Quality Improvement,CQI),强调聚焦师范生核心能力素质要求,对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价,并将评价结果用于教学改进,形成“评价-反馈-改进”闭环,建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化,推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

6.师范类专业认证有什么基本特征?

五个基本特征:中国特色与世界水平相结合、统一体系与特色发展相结合、内部保障与外部评价相结合、学校举证与专家查证相结合、常态监测与周期性认证相结合。

7.师范类专业认证有几级认证?

师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测;第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证;第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标,才能申请第二级认证;通过第二认证,才可以申请第三级认证。

8.师范类专业认证通过后是否长期有效?

不是。如果通过此次认证,有效期是6年。

9.师范类专业认证怎样落实“师范生中心”的教育观?

做好六个落实:适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

师范类专业认证标准要求以学生为中心,不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上,也体现在其他七个指标项中。以学生为中心,强调遵循师范生成长成才规律,要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心;培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定;课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向;各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从 教所需的知识能力素质要求。

10.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?

基于产出导向的教育(Outcome based education,英文缩写 OBE)是目前国际高等教育倡导的一种先进理念,也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向,就是强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”,而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计,正向施工”的基本思路,面向基础教育改革发展需求,以培养目标和毕业要求为出发点,设计科学合理的培养方案和课程大纲,采用匹配的教学内容和教学方法,配置足够的软硬件資源,要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任,最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进,保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

11.师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观?

做好六个对接:

1.(反向设计)对接基础教育师资需求设计培养目标

2.对接教育教学岗位需求设计毕业要求

3.对接毕业要求设计课程体系与教学环节

4.(正向施工)对接课程目标“产出”应知应会

5.对接毕业要求“产出”学习成果

6.对接培养目标“产出”师范人才

基于产出导向的教育( OBE)是目前国际高等教育倡导的一种先进理念,也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和 制定。

以产出为导向,就是强调以师范生的学习效果为导向,对照师范 毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕 业生“学到了什么”和“能做什么”,而非仅仅是“教师教了什么”。 要求专业按照“反向设计,正向施工”的基本思路,面向基础教育改革 发展需求,以培养目标和毕业要求为出发点,设计科学合理的培养方案 和课程大纲,采用匹配的教学内容和教学方法,配置足够的软硬件資源, 要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任,最终通过课程目标、 毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进,保证师范毕业生核心能力 素质要求的达成。

12.师范类专业认证怎样坚持“持续改进”的质量观?

做好三个跟踪:

1.跟踪基础教育改革新发展,更新培养目标

2.跟踪教育教学岗位新需求,更新毕业要求

3.跟踪知识能力素质新规格,更新课程与教学

推进三个转变:

1.专业自足(学校/教师/学生)向需求导向(政府/中小学幼/学生/学校/教师)转变

2.教为中心(教了/重知识传授)向学为中心(学到/重能力养成)

3.内部监控(自我循环)向内外评价(反向设计/正向施工)转变

具体而言,师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念,强调聚焦师范 生核心能力素质要求,对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪 与评价,并将评价结果用于人才培养工作改进,形成“评价-反馈-改进”闭环,建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化,推动师范类专业人オ培养质量不断提升。一方面,设置了独立的“质量保障”指标,从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目 标是否达成以及持续改进”提出要求;另一方面,在“课程与教学”、“合作与实践”设置“评价”二级指标,在“师资队伍”部分设置“持 续发展”二级指标,要求专业建有的各种机制、制度和措施,最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

13.师范类专业认证的三个任务是什么?

以评促建、以评促改、以评促强。“以评促建”,旨在通过“兜底”监测,督促高校加大师范类专业建设投入力度,保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求;“以评促改”,旨在通过“合格”认证,推动高校深化师范类专业教学改革,尤其是培养模式和实践教学改革,保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求;“以评促强”,旨在通过“卓越”认证,引导师范类专业做精做强,保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求,形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化,不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

14.师范类专业认证(第二级)考查范围包括哪几个一级指标?

包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 8 个一级指标。其中“毕业要求”指标包括:师德规范、教育情怀、学科素养(/保教知识)、教学能力(/保教能力)、班级指导(/班级管理)、综合育人、学会反思、沟通合作 8 方面关键能力。

15.师范类专业认证毕业要求“一践行,三学会”是指什么?

践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。

16.师范类专业认证“33”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么?

三个产出:培养目标、毕业要求、课程目标

三个支撑:毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

三个评价:课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价

17.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么?

质量监控机制:课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制

达成度评价机制:课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制

持续改进机制:基于评价结果的持续改进机制

18.师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么?

1)培养目标与培养效果的达成度:重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口” 质量要求,是否达到专业所制定的培养目标,同时通过毕业生及用人单位的满意度调查,综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

2)专业定位与社会需求的适应度:重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求,是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合,毕业生能否适应社会发展需要。

3)教师及教学资源的支撑度:重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开,能否有效支撑师范生能力素质的养成。

4)质量保障体系运行的有效度:重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环,是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制,是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

5)学生和用人单位的满意度:重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发,对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查,并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

19师范类专业认证的基本原则是什么?

师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

1)统一体系原则:发布国家认证标准,实施整体规划,开展 机构资质认定,规范认证程序,严格结论审议,构建统一认证体系,确 保认证过程的规范性及认证结论的一致性。

2)省部协同原则:教育部和省级教育行政部门加强统筹协调, 充分发挥专业化教育评估机构的作用,形成整体设计、有效衔接、分工 明确、分批实施的协同机制,确保师范类专业认证工作有序开展。

3)高校主责原则:明确高校专业建设的主体责任,引导高校 积极开展专业自评,推动建立专业质量持续改进机制,完善内部质量保 障体系建设,促进师范类专业人才培养质量提升。

4)多维评价原则:采取常态监测与周期性认证相结合、在线 监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家 查证相结合等多种方法、多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。

20师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成,三类之间根据不同学段特点各有差异,三级之间相互衔接,逐级递进。

第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求,包括“课程与教学”、“合作与实践”、“师资 队伍”、“支持条件”四个维度 15 个核心数据监测指标;

第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求,包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”8 个一级指标和 30 多个二级指标;

第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求,包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”8 个一级指标和 40 多个二级指标。

认证标准各项指标的逻辑关系为:以学生发展为中心,以“培养目标”和“毕业要求”为导向,组织课程与教学、合作与实践,配备师资队伍和支持条件,并通过建立基于产出的内外部质量保障机制保证专 业教学质量的持续改进和提升,最终使学生培养质量满足要求。

21.学校申请参加师范类专业认证的条件有哪些?

师范类专业认证第一级实行“全覆盖”:经教育部正式备案的 普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业须全部参加。

师范类专业认证第二、三级实行自愿申请:有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证;有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业,申请参加第三级认证。个別办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。

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